影响气候的主要因素课件_影响气候的主要因素教案第三课时

1.高一地理课件人教版

2.地理课件教学设计（5篇）

3.八年级地理台湾课件

4.高三年级地理教案

5.人教版七年级下册地理《俄罗斯》教案

6.初中地理教案湘教版版七年级下册第一节《亚洲于欧洲》教学设计

7.高一地理公转课件

作为一位无私奉献的人民教师，借助课件可以让教学工作更科学化。教案要注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面小编给大家带来教案课件模板,希望对大家有所帮助。

#八年级下册地理课件篇1#

教学目标

知识目标

1.知道我国冬、夏气温分布特点。

2.了解我国主要的温度带以及划分的标准。

能力目标

1.初步学会分析气温形成原因。

2.培养学生判读分析等值线分布图的技能。

德育目标

使学生懂得因地制宜、合理利用，使人和环境相互协调发展是至关重要的。

●教学重点

我国气温和降水的分布特点及差异。

●教学难点

1.有关气候图的分析判读。

2.温度带与人们的生产和生活的关系。

●教学方法

读图分析、观察对比等为主的教学方法。

●教具准备

1.投影仪、录像带以及有关。

2.绘制有关复合投影片等。

●教学过程

[导入新课]同学们经常收听天气预报，联系七年级所学地理知识，可以知道天气方面的要素有哪些呢?在众多的天气要素中，气温和降水是非常重要的，今天我们一起来了解一下我国的气温分布以及因它而划分的温度带。

(板书)第二节气候

(观看)从我们可以看到我国的冬季不仅有千里冰封、万里雪飘的北国风光，同时也有鲜花盛开、绿草茵茵的南国景致。

可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。

一、南北气温的差异

1.冬季南北温差很大

[讲授新课]

(提问)那么在“我国一月份的平均气温分布图”上是否也可以分析出同样的结论呢?

看《中国1月平均气温的分布》图(图2.13)

(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《中国1月平均气温的分布》，怎样读懂这幅图呢?

①搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律?(学生答后，教师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)

②海南与黑龙江的漠河气温大约相差多少度?

③秦岭-淮河一线一月平均气温大约多少度?

(教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。(板书

版八年级地理上册第二章第三节《气候》

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。

教学反思:从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的'听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理“，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生，有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。

#八年级下册地理课件篇2#

教材分析

人是社会的主体，人的生存离不开自然环境，关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已经了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够，本章从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识，为今后学生参加生产实践和进一步学习打下基础。人口的增长、分布及人口问题是人口地理中最基本的知识，也是学习本章各部分知识的基础。

学情分析

学生第一次接触人文方面的知识，有可能激发学习兴趣，也有可能根本不入门。人口问题是现在社会上出现频率较高的话题，各国、社会各界对人口问题的关注有助于学生的理解，积极运用辩论的.形式激发学生兴趣，调动学生的积极性。

教学目标

知识与技能：理解人口增长、分布的特点、世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响。

过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。

情感态度与价值观：通过了解世界人口问题，初步形成正确的人口观，意识到“控制人口数量、提高人口素质”的紧迫性，并从中学会用辩证的眼光去分析问题，树立可持续发展的观念。

教学重点和难点

教学重点：

1.世界人口增长和分布的特点。

2.人口增长与社会、经济的发展相适应，与环境、相协调。

教学难点：

1.人口自然增长率、人口密度的概念。

2.人口增长的地区差异。

3.人口问题及对策。

#八年级下册地理课件篇3#

[教学目的]

1、能读图说明欧洲西部所处的地理位置及特点，并能在图上指出主要的岛屿、半岛、海湾、海峡和内海

2、读图熟悉欧洲西部的主要国家的名称和位置

3、了解欧洲西部实际世界上资本主义发展最早、经济发展水平最高的国家

4、了解欧洲西部是世界上旅游业发展最繁荣的地区并分析原因，熟悉本区主要旅游景点的分布

[教学重难点]

各国经济发展概况、特点；繁荣的旅游业

[教学课时]

1课时

[教具准备]

欧洲西部图

[教学过程]

(导入新课)在我们地球上有这么一个地区,它的面积只比我国的陆地面积稍大,却分布着30多个国家,这个地区是世界上资本主义发展最早的地区，也是目前世界上经济发展最快的地区。大家猜一猜，这是哪个地理区域呢？

一、位置和范围、国家

1、展示“世界地图”，指出欧洲西部的范围：即欧洲的西半部。

2、学生观察‘世界地图“，从海陆位置和纬度位置说明欧洲西部的地理位置，按如下步骤进行：

（1）欧洲西部的北、南、西分别濒临什么海或洋？

（2）欧洲西部的东面与什么大陆相连？这种三面临海，一面连陆的的`分布可称作什么？

（3）欧洲西部最南端的纬度大约是多少？最北端的纬度大约是多少？在五带中大部分处于什么温度带？

（4）学生小结欧洲西部的地理位置特点

3、观察“欧洲西部图“，思考：欧洲西部的海岸线有什么特点？这对欧洲西部的气候和经济有什么影响？（讨论）

4、引导学生在“欧洲西部地形图”上找出欧洲西部的主要岛屿、半岛、海峡和海湾及欧洲西部的主要国家

5、设问：欧洲西部各国，从经济发展水平来看，大多属于何种性质的国家？

二、雄厚的经济实力

1、引导学生阅读P54图2-26，设问：从图表中可以看出欧洲西部的经济在世界上处于什么地位？

（过渡）欧洲西部作为世界上经济发达的地区，主要可以从哪些方面表现出来？

2、学生阅读P54文字，思考回答，教师小结：发达的经济可以从工业、农业、发达的交通业等方面说明

3、一学生朗读P55“阅读”，了解欧洲部分国家的特色产业，教师结合有关资料适当补充说明。（见教参P77）

（过渡）欧洲西部发达的经济还可以从其繁荣的旅游业表现出来

三、繁荣的旅游业

学生自读，思考：

1、欧洲西部为什么能成为世界上旅游业最发达的地区？有哪些丰富的旅游？

2、引导学生在地图册上熟悉欧洲西部主要的旅游

3、讨论：欧洲西部经济的发展对我国经济的发展有什么借鉴意义？

4、学生自读P56“阅读”，了解瑞士的自然风光和德国的啤酒节

5、完成P56活动

[小结]这节课你有什么收获？

[作业布置]见基训、填充图册

[板书设计]

#八年级下册地理课件篇4#

第一章第一节地球和地球仪

教学目标

1．使学生了解地球的形状及大小；认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道；了解经线、纬线的特点；掌握运用经纬网确定地球上某点位置的方法。

2．通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。

教学重点、难点

重点：地球的形状认识及用数据表示地球的大小；经纬线的意义及特点。

难点：经纬线的含义；经纬度的概念；运用经纬同确定地理位置。

第一课时

教师讲述：同学们，我们生活在地球上，很多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什么样的？地球有多大？人们怎么认识这个地球的？这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。

同学们，你们知道地球是什么形状的吗？

我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢？我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。

一、认识地球的形状和大小

图1：“天圆如张盖，地方如棋局”

图2：“天如斗笠，地如覆盘”

图3：麦哲伦环球航行路线图

图4：地球卫星照片

在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅

随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。于是人们意想中的大地变成了一只倒扣的盘子，天像一顶半圆分得斗笠。

从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的想。为了证实这样的想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。

最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。

麦哲伦的环球航行的.巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。

现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。

而且在生活中证明地球是球体的实例有：

①在海边看到有帆船从远方驶过来，总是先看见船桅杆，在看到船身；而目送远离的船，总是船身先消失，桅杆后消失；②发生月食时，地球挡住一部分月光，使地球的影子投射到月面上，就像给地球照镜子，使我们看到了地球的球体形状。

我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢？我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。

精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。

下面我们一起形象地看看地球

1．地球仪是地球缩小的模型；

2．地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度；

3．地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。

地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。

教师总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。

#八年级下册地理课件篇5#

[教学目标]

（一）借助地图，说出俄罗斯的地理位置（欧洲东部和亚洲北部）、领土组成特点（跨东西半球、亚欧两洲）和首都（莫斯科）。

（二）根据地图和资料，归纳俄罗斯温带大陆性气候为主和各地区气候差异的形成原因及特点。

（三）运用统计资料，联系俄罗斯自然条件特点，说明该国开发西伯利亚的情况。

（四）收集资料，说明俄罗斯民族方面的概况。

[教材分析]

本节教材共分6个小标题。“面积最大的国家”、“平原广大”、“温带大陆性气候为主”、“丰富的”、“改革中的经济”、“西伯利亚的开发”，分别介绍俄罗斯的地理位置和面积、地形特点、气候特点、特点、经济特点和区域开发方面的情况。

本节教材第一个标题为国家概况的介绍；第二、三、四个标题内容分别叙述和说明俄罗斯自然地理特征的三个重要方面：“平原广大”和“温带大陆性气候为主”为理解俄罗斯农产品和主要农业区分布提供了条件，“丰富的”为理解俄罗斯的经济特点和开发西伯利亚作了说明；第五、六个标题内容阐述俄罗斯人文地理特征，可以从中了解俄罗斯的工业、农业城市、港口分布特点及亚洲西伯利亚的开发情况。本节教材的编排结构是：

本节教材图表系统提供3幅地图：①图3－22，说明俄罗斯周围海洋，亚洲与欧洲部分比较，地形区分布及特点，河流与城市。②图3－24，说明俄罗斯地势地形与河流分布的关系，“东高西低、平原广大”是其地形主要特征。③图3－26，说明俄罗斯主要矿种及产地，特别是石油、黄金、煤、有色金属等矿产丰富，本图淡化了矿产地的识记，强调矿产种类及其与工业基地分布的关系。

2幅景观图：一为反映宗教和建筑特色的大教堂，一为贝加尔湖及湖畔的亚寒带针叶林景观。

2张统计表：①上扬斯克和莫斯科气候资料分别表明俄罗斯东部西伯利亚受北极地区寒冷气流影响，是北半球的寒极之一，降水较少；而西部东欧平原受大西洋影响，气候较温凉，降水较均匀，是温和的大陆性气候。②俄罗斯亚洲与欧洲部分地区差异对比则要求学生通过对比掌握其差异性，也暗示了开发西伯利亚的必要性。补充阅读材料提供了俄罗斯民族方面的概况，为学生收集此方面的资料作了示例。

本节教材还说明了俄罗斯几个方面的世界之最：①俄罗斯是世界上面积最大的国家；②俄罗斯是世界上跨经度最大的国家；③贝加尔湖是世界上最深的湖泊，是世界上淡水量最多的湖泊；4．俄罗斯有世界上面积最大的亚寒带针叶林带。

[教学重难点]

俄罗斯的地理位置，地形特点，气候特点，经济特点

[教学方法]

读图法、讨论法、谈话法、自学法

[教学课时]

2课时

[教具准备]

挂图：俄罗斯地形图

教学提纲（板书）

一、面积最大的国家

1、位置：跨亚、欧两大洲和东、西半球

2、面积：1708万平方千米

二、平原广大

地势东高西低，平原占70％

三、温凉的气候

大陆性气候明显，东、西部差异大

四、丰富的

1．淡水（贝加尔湖）

2．森林（亚寒带针叶林）

3．矿产（石油、黄金、有色金属）

五、改革中的经济

1．工业

工业区：欧洲部分、乌拉尔地区、西伯利亚地区

工业中心：莫斯科、圣彼得堡、新西伯利亚

2．农业

农业区分布于伏尔加河流域和顿河流域

3．城市和港口

首都莫斯科

六、西伯利亚的开发

[教学过程]

新课导人：

引导学生在“世界政区图”上，找出世界上面积最大的国家，从中引出俄罗斯

一、面积最大的国家

1、提问：通过预习，谁能告诉我面积最大的国家俄罗斯的面积究竟有多大？

2、展示“俄罗斯地形图”，指出亚、欧两洲的洲界线，得出结论：俄罗斯地跨亚、欧两洲，位于欧洲东部和亚洲北部

3、引导学生回忆东、西半球分界线（160°E），并和学生一起找出东经160，得出俄罗斯的另一位置特征：地跨东西半球。

（过渡）接下来，我们一起熟悉俄罗斯的海陆位置特征

4、读图3－22，完成活动1、2题及P77活动2

5、一学生朗读P77材料，了解俄罗斯的民族、语言、宗教

二、平原广大

1．读图3－22，完成活动第3题

2．找出上述四大地形区的大致分界线：⑤乌拉尔山、乌拉尔河，⑥叶尼塞河，⑦勒拿河。

3．叶尼塞河以西均为平原，以东为高原山地，平原面积占俄罗斯领土的70％。归纳得出地形特点：平原广大。

4．读图3－24，引导学生归纳俄罗斯的地势特征，很容易看出其地势特点：东高西低。

5、引导学生在地图上找出伏尔加河的位置，注意其流向，注入海洋，在欧洲的地位

三、温带大陆性气候为主

1、引导学生阅读地图册P33俄罗斯气候分布图，思考：俄罗斯最主要的气候类型是哪种？还有哪些气候类型？引出气候类型的学习

2、学生阅读教材思考：俄罗斯的温带大陆性气候有什么特征？

3、小结：由于俄罗斯疆域辽阔，东西跨经度广，所以气候的大陆性气候特征明显，同时也使东西部气候存在较大的差异。

4、引导学生分析上扬斯克和莫斯科的气候资料，归纳二地的气候特征差异，并设问：同属于温带大陆性气候，为什么上扬斯克的降水比莫斯科的少？气温比莫斯科的低？

（过渡）俄罗斯是世界上最为丰富的大国之一，那么有哪些丰富的自然呢？

四、丰富的

1、学生看书思考：俄罗斯有哪些丰富的自然？

2、设问：俄罗斯为什么水和矿产丰富呢？教师可从气候特点、地形分布及历史开发等方面加以指导。最后出示亚寒带针叶林带分布图。

3、出示“俄罗斯主要矿产分布”图，让学生在地图上找主要矿种及矿产地，而后说明俄罗斯石油、黄金产量的世界排名及有色金属矿的分布。

（过渡）俄罗斯丰富的矿产为俄罗斯的经济发展提供了非常有利的条件。

四、改革中的经济

工业方面

1．通过图3－26和各种储量、开量等资料，学生推断俄罗斯的主要工业部门应该是哪些？而后结合教材P79验证

2、引导学生阅读地图册P53“俄罗斯工业分布图”，指出俄罗斯的三大工业区并强调俄罗斯的`工业主要集在欧洲部分

3、引导学生在地图上查找各工业区的工业中心城市并在地图上填注。并设问：这三大工业区能形成主要的工业区的共同因素是什么？（附近都有丰富的自然和便利的交通），而后进一步从条件分析俄罗斯各工业区的工业部门

农业方面

1、回忆俄罗斯气候特征和纬度位置特征，思考：俄罗斯的气候条件对发展农业生产有利吗？你认为制约俄罗斯农业分布的最重要因素是什么？（气温因素，俄罗斯的农业一般分布在纬度相对较低、气候较为温和的地区

3、引导学生在地图上查找俄罗斯主要农业区东欧平原、伏尔加河流域和顿河流域。并对照图例说出俄罗斯的农产品种类，并进一步强调：俄罗斯的农作物一般都是喜温凉的农作物，这与当地的气候特征是相适应的。

城市与港口方面

根据地图找出首都莫斯科的位置，由教师小结其城市职能。根据地图，让学生围绕俄罗斯疆界找出其进出海洋的港口城市，再由教师加以具体说明东部、北部、西部的主要海港。

（过渡）由于自然条件的差异和历史的原因，俄罗斯的人口和经济主要集中在欧洲部分，而面积广大的西伯利亚地区却开发不够

西伯利亚的开发

①小结已学习俄罗斯的知识，填表对比其亚洲部分和欧洲部分的地区差异。②对此表格知识加以对比研究，让学生认识到俄罗斯经济的地区分布与其自然、人文因素分布的不平衡性以及人地关系在空间上存在矛盾。③具体指导西伯利亚的开发项目，如：西伯利亚大铁路,贝阿铁路、秋明油田、库兹巴斯煤炭基地和新西伯利亚高科技园区等。

本节重点图表指导：

①图3－22：指导学生在图上了解俄罗斯地理位置（经度位置、纬度位置、海陆位置）、领土组成（欧洲东部和亚洲北部）、首都莫斯科；俄罗斯是欧洲国家的主要原因：欧洲部分集中全国四分之三的人口，历史上一直是全国的政治、经济和文化中心地区，主要工业和首都也位于欧洲部分；俄罗斯的四大地形区：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地；主要河流及分布：欧洲部分的伏尔加河和顿河、亚洲部分的鄂毕河、叶尼塞河和勒拿河；俄罗斯的主要城市及分布。

②图3－24：指导学生在剖面图上相应位置标注东欧平原、乌拉尔山、西西伯利亚平原、叶尼塞河、中西伯利亚高原、勒拿河、东西伯利亚山地。或者由学生依据图3—22画出沿60°N线的剖面图，然后观察、分析其“东高西低、平原广大”的地势地形特点，再归纳这一特点对河流分布的影响。

③图3－26：先指导学生找图例，了解俄罗斯有哪些矿产；再根据教材讲述其矿产储量和开量，也可由学生收集有关资料对俄罗斯矿产进行评价；最后根据铁路线、河流、城市对矿产地进行相对定位，并为其工业分布作铺垫。

④“俄罗斯亚洲部分和欧洲部分地区差异”表：可取分组讨论的形式，用复习提问的方法引导学生得出答案，并根据所填内容对俄罗斯开发西伯利亚进行评价。下述答案仅供参考：

亚洲部分欧洲部分

地形特征高原、山地为主平原面积广大

气候特征寒冷干燥温凉湿润，降水略多

主要工业基地乌拉尔、新西伯利亚莫斯科，圣彼德堡

主要港口海参崴圣彼德堡

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高一地理课件人教版

作为一位无私奉献的人民教师，借助课件可以让教学工作更科学化。教案的练要有的放矢，怎样写教案才更能起到其作用呢？下面小编给大家带来教案课件模板,希望对大家有所帮助。

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#八年级地理水课件精选篇1#

目标

1、通过研讨、阅读和建立模型，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。

2、乐于参与、分工协作完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，知道河流、湖泊的来源和地形特点。

3、借助研讨、阅读，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。

学生的学习任务

1、识别出河流、湖泊等常见水体类型并能说出水体的特征。

2、完成河流与湖泊模型的设计与制作，说出生活在水体不同位置的淡水生物名称

检测工具

题卡：

1、回忆家乡或你去过的地方有哪些水体并说说它的特征。

2、说出水体里生活着哪些淡水生物？

3、这些水体对生活在周围的人们又哪些影响？

过程设计

导课

从太空遥望我们的地球就像一个蓝色的大水球，那是因为（地球上有很多水）。是的，如果把我们的地球平均分成10分，只有3分的陆地，剩下的7分都是海洋，就是我们常说的“三分陆地，七分海洋”。地球为我们提供了丰富的水，我们今天先来一起学习陆地上的水。

民主导学

活动一：认识各种水体及特征

1、交流课前收集的家乡或你去过的地方有哪些河流与湖泊。

（潇河、汾河、黄河、乌马河……玉湖、西湖、青海湖……）

2、这些河都叫河流，这些湖都叫湖泊。哪河流与湖泊有什么不同呢？

3、老师带来了河流与湖泊的优美风景图，大家看后又发现了什么不同？

（认识到形态、流速不同。河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的）

4、那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？板画

过渡：这些地方都因水的存在而美丽壮观，他们统称为水体。

5、除了河流和湖泊你身边还有哪些水体？生回答：池塘、水库、小溪……

6．它们有什么不同呢？师概括：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同……

7．谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。

8、完成活动手册

［设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水的认识。

活动二、模拟河流和湖泊的形成

1．师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水

2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。

3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：

①什么样的地形才能形成河流与湖泊？

②河流的从哪开始，经过哪里，流向哪里？

4．学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：

①模拟地形的设计与制作

②往模拟地形降水

③观察并完成实验记录

④整理收拾实验器材

5．汇报实验结果。总结：形成一条河流必须具备2个条件：

①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）

②水在其中流动的“槽”。

形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地）

6.播放，验证猜想

［设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。］

活动三：认识河流与湖泊里不同位置的淡水生物

分享课前的阅读卡记录单

师小结：各种生物在水中有自己固定的生活区域和范围，我们要（爱护水，保护生物的家园）

检测导结

题卡：

1、回忆家乡或你去过的地方有哪些水体并说说它的特征。

2、说出水体里生活着哪些淡水生物？

3、这些水体对生活在周围的人们又哪些影响？

教具与课件

教师材料：PPT,

学生材料：托盘、彩泥、装水的塑料瓶、记号笔、设计纸、抹布

板书设计

河流与湖泊

上游高下游低四周高中间低洼

水体特征：水域大小、蓄水量、是否天然、流速

练习与作业

地球上除了海洋、陆地上的各种水体，哪里还蕴藏着丰富的水呢？

#八年级地理水课件精选篇2#

教材分析

本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的；

1、本节内容的知识体系是：河湖的基础知识，教材取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。

2、本节核心内容的功能和价值：

（1）能够运用地图与统计资料说明中国河湖概况。

（2）提高学生读图、识图、用图和材料分析的能力。

（3）能够运用地图和资料，初步学会弄宏观的角度去学习地理，从而培养学生提取、加工信息和分析问题的能力。

（4）通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。

学情分析

八年级有45位学生，他们已经有了一定的地理基础知识，掌握了一定的地理学习方法且对地理学习有了一定的兴趣。但是，也有少数同学对地理课兴趣不大，学习地理基本知识和基本技能的掌握较差。所以本节课要充分利多媒体手段和网络资料对学生进行地理兴趣教育和我国的国情教育是很好的题材，既能提高对地理知识的学习情趣，又能进行爱国主义和基本素养的教育。

教学目标

教学目标

(一)知识目标

1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。

2.明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念，以及外、内流河的水文特征。

3.能够说出长江、黄河的概况。

(二)能力目标

1.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力。

2.能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况，培养学生归纳地理问题的能力。

(三)情感目标

通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。

教学重点和难点

教学重点：

内、外流河的共同水文特征.

教学难点：

外、内流河的水文特征及其成因。

#八年级地理水课件精选篇3#

教材分析

黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事求是等方面的教育。

学情分析

通过自主收集有关黄河的地理信息，开展小组合作的角色扮演；引导学生发挥自己想象力；何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨；养学生分析、归纳、创新等能力。

教学目标

（一）、知识与技能：

1、知道黄河的源流概况；

2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；

3、了解黄河水能和著名的水利枢纽的分布；

4、理解黄河下游形成“地上河”的原因；

5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。

（二）、过程与方法：

1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。

2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。

3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。

（三）、情感态度与价值观：

1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识

2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。

3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。

教学重点和难点

重点：

1、黄河下游形成“地上河”的原因。

2、对黄河的治理和开发所取得的成就。

难点：

1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。

2、黄河的治理措施。

#八年级地理水课件精选篇4#

教学目标

1、了解山东经济发展的区域差异。

2、讨论提出解决的措施。

3、明确区域发展的方向与重点。

教学重点、难点

1、教学重点：山东经济的差异和发展的重点和方向。

2、教学难点：山东经济存在差异的自然和人文原因。

教学准备

多媒体课件

教学方法

分组讨论，自学为主，讲解为辅

教学过程

导入新课：回忆上节内容，虽然山东总体经济情况居全国前列，但是各地发展很不均匀，今天我们就来了解山东经济发展的差异和发展重点与方向。

展示山地各地级市人均GDP图(年)

学生活动：

(1)展示人均GDP前5位和后5为的地级市，分析其分布特点。

(2)计算人均GDP最高和最低相差多少。

(3)从地理位置、和基础等方面讨论山东各地经济差异的原因。

(4)结合本地实际提出缩小差异，加快发展经济的措施。

分析：因为山东各地的地理位置不同，分布也不均衡，基础条件相差也很大，因此在山东的西部地区，如菏泽、聊城、德州等地经济发展缓慢，而东部沿海地区，如青岛，烟台，威海经济发展很快。

板书：一、区域发展差异

1、经济差异：东部发达，西部落后

讲述：山东针对自己的实际情况，提出了今后发展的重点和方向，希望尽快建成一个“大而强，富而美”的新山东。

学生活动：(1)阅读课本105页，了解山东经济发展的目标。

(2)知道山东区域发展的重点是什么(稳步提高农业，制造业和第三产业。

(3)了解山东交通发展蓝图。

总结板书：二、区域发展方向与发展重点

1、发展方向。

2、发展重点：农业，第三产业，旅游业，交通运输

总结：今天我们学习了山东区域经济的差异，知道了各地发展经济都要结合自己的实际情况，因地制宜发展，我们要了解山东经济的发展方向和重点，为把我们家乡建设的更美好而努力学习，以便更好的投入到建设新山东的洪流中。

板书设计

一、区域发展差异

1、经济差异：东部发达，西部落后

2、发展措施

二、区域发展方向与发展重点

1、发展方向。

2、发展重点：农业，第三产业，旅游业，交通运输

#八年级地理水课件精选篇5#

一、教学目标

1．知道我国的主要气候类型及其分布、特点，运用资料说出影响我国气候的主要因素；学生能够体会到各地理要素和事物之间的联系，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。

2．通过对季风气候利弊的评价，树立辩证分析问题的思维，让学生明白季风气候不仅是一种，也是灾害性天气的祸首，树立因地制宜，合理利用的意识。

二、教学重点、难点

1．教学重点：我国气候的主要特征及其影响。

2．教学难点：影响我国气候的主要因素。

三、教学策略

根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。

四、教学准备

1．教师准备：制作多媒体课件。

2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。

五、教学过程

讲授新课——读“中国气候类型的分布图”，了解我国的气候类型，知道各类型的特征

教师：由于我国不同地方气温和降水都存在着很大差异，将其组合起来，就形成了我国复杂多样的气候。这节课我们就来继续学习我国复杂多样的气候。请同学们回答PPT上的问题。

1．我国有哪几种气候类型？

2．根据气温曲线和降水量柱状图，总结气候特征，识别气候类型。

学生回答预设

1．学生读图分析，我国一共有五种气候类型：高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候。

2．要判断是哪种气候类型，得先看它们的气候特点。

——第一张图，夏季最高气温7℃左右，冬季最低气温接近-20℃，降水较少，7、8月降水最多，概括它的气候特点为——全年低温，降水集中在夏季。应该属于高原山地气候，对应图上的五道梁。这种气候是受到地形因素的影响而形成的。我国众多高大山地气候的垂直变化，使得我国气候更为丰富多彩，比如横断山脉南麓，从山脚到山顶出现这样的变化，被称为一山有四季，十里不同天。

——第二张图，夏季最高气温超过30℃，冬季最低气温接近-10℃，全年降水都很稀少，概括它的气候特点为——冬冷夏热，年温差大，全年降水较少。应该属于温带大陆性气候，对应图上的吐鲁番。

——第三张图，冬季寒冷干燥、夏季温暖湿润的温带季风气候，对应漠河。

——第四张图，全年高温，分旱雨（干湿）两季的热带季风气候，对应海口。

设计意图：深化读图能力。

教师：由上述分析我们可以看出，我国气候类型复杂多样。请大家思考，形成这种现象的原因是什么？（展示我国冬季最南端和最北端的温度差异）

学生回答预设：我国南北跨纬度大，冬季南北温差较大，形成了不一样的温度带。

教师：请大家思考还有没有别的因素会影响气温？

学生回答预设：我国地形复杂多样，不同区域的气温差异较大，导致气候不同。

教师：刚才大家总结了自然因素对我国气候的影响，此外，季风对我国气候的影响也非常大。（展示阿拉伯半岛与长江以南地区位置与景观比较）同在北回归线上，阿拉伯半岛上沙漠广布，而我国江南地区却是山清水秀，被称为“回归沙漠带上的绿洲”。请大家思考为什么？

学生回答预设：我国长江以南地区位于亚洲东部，东临太平洋，夏季风带来丰沛的降水，使长江以南成为“回归沙漠带上的绿洲”。

教师：是的，我国东部地区受季风影响，广泛分布着三种季风气候，构成了我国气候的另一特点——季风气候显著。我国是世界上季风气候最典型的区域。请大家回顾一下我国冬季风和夏季风的特点（展示ppt上季风性质表格）。

除了降水上的不同外，季风气候显著还表现在气温上。（展示广州、上海、北京气候特征图）请大家读这三个城市的气温曲线和降水柱状图，观察这三个城市所代表的三种气候，找出它们共同的特点——雨热同期，这一特点对农作物的生长十分有利，所以我国的季风气候区也是重要的农业区。

设计意图：密切联系生活中的地理现象，加深理解。

章节梳理归纳

教师：下面我们来总结影响我国气候的主要因素。

我国气温由南向北逐渐降低，是受到因素的影响？（学生：纬度）

我国降水自东南向西北逐渐减少是受到的影响（学生：海陆位置/季风），高原山地气候区出现垂直分异的现象是受到（学生：地形因素）的影响。

受这三个因素的综合影响，我国气候复杂多样；受海陆位置的影响，我国季风气候显著。

六、教学反思

《气候》一节内容是学生在八年级的重要课程，有非常重要的地位，从内容和课标要求来看，既回顾、承接了七年级学过的知识，又有拓展、延伸并进行综合应用的部分。本节的学习加强了对区域内自然环境差异的理解。因此，在课程设计的过程中，要特别关注对学生综合地理思维的培养，比如，在本节内容中强调的纬度位置与温度带、海陆位置与降水、气候与季风等的关联性，虽然相关的知识学生在之前已经学过或者作为常识已经了解了，但在运用知识解决问题的综合能力方面仍需要锻炼，这就是地理思维的养成过程。

本节课的教案，我认为，要想在八年级时抓住学生学习地理的兴趣和热情，就要在深度、理论与现实的联系上做文章，要让学生通过课堂能够体会到运用知识解决问题的乐趣，让学生能够将生活中遇到的现象与地理原理结合起来，赋予其真正的“地理之脑”。

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地理课件教学设计（5篇）

作为一位无私奉献的人民教师，借助课件可以让教学工作更科学化。大部分人半天就可以基本掌握课件。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面小编给大家带来教案课件模板,希望对大家有所帮助。

#高一地理课件人教版（精选篇1）#

新的学期，为了更好的完成本学期的地理教学任务，特对本学期的教学定如下：

一、教材分析

本学期我们主要学习人教版地理必修二及部分区域地理内容，这部分内容是立足必修一的基础，是人文地理部分，主要介绍人地环境的基础知识、人文地理环境各要素之间的相互关系，要求学生能独立或合作进行人文社会的分析和调查。选取了与人类社会发展密切相关的几方面社会经济活动，探讨人类社会经济活动的特点及与社会因素、自然环境的相互关系，从而逐步树立起人地协调发展的思想。与此同时，掌握阅读、分析、动用地理图表和地理数据的技能，特别是能够对城市与环境区域产业活动中涉及到现实生产、生活中地理现象、地理问题有深入的认识，做到学有价值、学以致用。

二、学情分析

从上期期末考试情况看，四个班的成绩都有较大提高，但学生的数学基础还是参次不齐。抽象思维和逻辑思维能力都比较欠缺，有待进一步提高。同时高一学生由于初中对地理课不够重视，无论学科知识、学科能力都较薄弱，新课程以专题的方式进行学习，对他们来说会存在较大困难。而且学生对自主、合作、探究的学习方式会有较大的兴趣，但专题式的探究学习，部分学生会感到有困难，不易把握知识点。

三、教学措施

为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，我从学生的学习过程和学习效果两个方面着手来进行教学。

（1）强调学习过程，培养良好习惯。

结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后复习整理三个基本环节。

①课前通读教材，独立完成配套教材的基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。

②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使疑惑在分钟内真正排除，切实提高教学效果。

③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录。独立完成配套教材的自测自评试题。

（2）落实活动实践，激发学习兴趣。

结合人教版教材的特点和我校学生的知识水平，将大力推进教材活动实践。为此，将公布本学期的地理活动安排。学生分组做好活动项目的选择、准备、实施，特别是学生活动的指导和成果的展示工作，在一定层面上让更多的学生参与进来，关注身边的地理现象，合作探究，积极思考，激励学生努力学习，使兴趣更浓厚。

（3）注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学习效果。

每单元结束后，将引导学生对单元知识进行重难点的复习，帮助学生构建单元知识的网络化体系，并鼓励学生以书面形式呈现出来。精选单元测试题，结合学生学情反馈，做好试题的讲解和薄弱知识点的讲练。

（4）研究教材和教法，提升业务素质。

新课程改革的大背景下，教材只是教学的一种，不是必须严格遵循的标尺。立足课标，研究教材挖掘其有效性和分析活动、阅读的针对性，合理选材。结合当地实际情况和学生现有的知识体验层次，从学生身边寻找教学，从学生生活体验中寻找，有效补充是教材本地化、通俗化，与学生在学习和认识过程中达到共鸣。本学期我会通过网络学习，同行交流，师生讨论等多渠道下功夫，不断提高自己的教学水平。

四、教学进度：

（略）

#高一地理课件人教版（精选篇2）#

一、指导思想

坚持党的教育方针，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。

地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。地理课是高中学生必修和选修的课程。学习高中地理课程有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。

二、学情分析

高一新生虽然在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。

高一年级共7个班，2位地理教师，我担任4个班级的教学任务——高一（1）班，（4）班、（5）和艺术传媒班，（4）、（5）班是世外——八中的共建班，艺术传媒班是特色班，（1）班是普通班。在地理学习方面，这四个班级的学习能力相差较大，教学进度和教学难度很难保持一致。

三、高一地理必修一总体教学目的

1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

四、本学期教学任务

完成高中地理必修1教学。

五、教材分析本册共五个单元：

第一单元“宇宙中的地球”主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。让学生懂得宇宙作为人类生存的地球的环境，和人类自然有着密切的关系。

第二单元“大气”主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

第三单元“陆地和海洋”主要让学生了解陆地环境和海洋环境的地理特点。使得学生明白陆地和海洋与人类活动息息相关。保护陆地和海洋环境是迫在眉睫的环境问题。

第四单元“自然和自然灾害”是本学期最后一个单元也是一个总结性的单元。这个单元让学生在前面学习的基础上活动认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的。如气候，海洋，陆地等环境。然而自然环境也有破坏人类活动的时候。发生一些人类暂时无法抗拒的环境灾害。比如气象灾害：台风；地质灾害：地震。人类在地理环境中应该利用好各种环境，同时也要预防各种环境灾害。

第五单元：“自然地理环境的整体性和差异性”，主要讲解地理环境的地域特征和各个地区的差异性。

六、具体措施

1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。

2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中“案例”，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学习积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。

3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。

4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。

5、适当用多媒体课件给学生上课，并补充课外知识。

#高一地理课件人教版（精选篇3）#

[新课导入]

通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量，内力作用的总趋势是使地表变得高低不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今天这节课我们要进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。

师：通过上节课活动的讨论，我们知道山脉是我国地形的骨架。其实，山脉不仅在我国是地形的骨架，对于整个地球表面的地表形态来说，山脉也是陆地的骨架。同学们，还记得上节课我们看到的喜马拉雅山和维苏威火山的景观吗？它们的成因有何不同？

生：记得。喜马拉雅山的形成和维苏威火山都是内力作用的结果，但前者是由于地壳的运动形成的，后者是岩浆喷发形成的。

师：对，说明大家对已学过的知识掌握得很好。山岳有多种类型，如褶皱山、断块山、火山等。喜马拉雅山就属于褶皱山脉。

[教师精讲]

（板书）褶皱山

（播放动画“褶皱的形成”，投影“褶曲示意图”）

师：褶皱是怎样形成的？褶皱的基本单位是什么？

生：岩层由于地壳运动的强大挤压作用而发生变形，产生的一系列波状弯曲就是褶皱。褶皱的基本单位是褶曲。

师：对。看图说明，褶曲有哪两种基本的形态？如何区别它们？

生：褶曲有两种基本形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭；向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。

师（微笑）：如果你是一名野外地质工作者，你到大自然中去，用刚才的方法作为判断背斜和向斜的依据，那么你很有可能“南辕北辙”啊。

生：（看图4。9“褶曲示意”，认真观察、分析背斜、向斜的根本判断依据）

师：在真正的野外地质工作中，一座山岭并不一定就是背斜，一个谷地也不一定就是向斜，这是为什么呢？那么到底什么才是判断背斜、向斜的真正依据呢？

生（看书）：岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新；而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

师：很正确，请看动画。

（播放动画“背斜成谷，向斜成山”）（引导学生对背斜、向斜中岩层的受力进行分析，理解成因）

师：为什么背斜反而会成为谷地，向斜反而会变为山岭呢？

生：背斜的顶部受到的是张力，岩石破碎，容易被侵蚀，所以变成了谷地；向斜的轴部受到的是挤压力，岩石坚硬，侵蚀的速度很慢，反而成为了山岭。

师：很好。我们把背斜或向斜发育成的山岭或谷地，统称为褶皱山。有的规模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿尔卑斯—喜马拉雅山系。（出示世界地形图，让学生找出这两大山系）有的规模很小，只有几十米。

（阅读材料：板块运动与褶皱山系。用投影出岩石圈六大板块的构成，使学生借助于直观形成对六大板块的认识，理解板块运动与地貌成因之间的关系）

（活动探究）

（p80活动。活动1是对学生是否能学以致用的检验，考查学生是否掌握了背斜、向斜的根本判断依据。活动2需要结合背斜、向斜不同部位的受力分析，让学生展开讨论，得出结论）

师：活动1向我们展示了一个山岭，一个谷地，究竟哪一个是背斜，哪一个是向斜呢？请大家展开讨论，根据刚才掌握的判断方法回答。

生：乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于轴部受压力，岩石坚硬不易被侵蚀，所以最后成了山岭。而乙地是背斜，它的顶部受到的是张力，岩层破碎，容易被侵蚀，反而成了谷地。

师：很好！说明大家真正学会了透过现象看本质，掌握了背斜和向斜根本的判断依据。请看活动第2题，思考后回答。

（本题有难度，学生可能回答不够到位，教师评价总结：背斜是天然的拱形构造，安全稳定。而向斜是一种储水构造，不利于施工，且隧道开挖部位受到的是张力，易破碎塌方）

师：地壳的运动是塑造地表形态的主要力量，褶皱山脉是其形成的一类，另外一种常见的由地壳运动而形成的山岳是——断块山。

（板书）（二）断块山

（出示动画“断层的形成”）

师：根据动画，请说一说断层是怎么样形成的？“断层”和“断裂”一样吗？

生：地壳的运动产生了强大的压力和张力，超过了岩石的承受力时，岩石就会断裂破碎，这只是断裂。如果断裂面两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，这才是断层。

师：非常好！那么断层会形成哪些地貌呢？

生：山岭和谷地，统称为断块山地（断块山）。

师：对！断块山是地壳运动过程中形成的一种分布广泛的地貌形态，有的规模很大，如华山。

师：华山、泰山都是中国的五岳名山，你知道它们各自以什么特点著称吗？

生：华山——“险”，泰山——“雄”。

师：很好，说明大家知识面很宽。正因为华山和泰山是由于断层而形成的断块山，耸立在谷地和平原的边缘，才显得那样高大雄险，庐山也是的断块山。

（活动探究）

（p81活动，地质构造是学生此前没有接触过的概念，需教师作以说明）

（地质构造：由地壳的运动而引起岩层的变形或变位）

（出示“褶皱山——喜马拉雅山、断块山——华山”）

（学生讨论，教师总结）断块山由于受断层控制，所以外形一般呈断块状，较少有绵长的山脉，山地与平原的分界线较明显，往往比较陡峻、挺拔。而褶皱山往往是一系列背斜和向斜，山岭和谷地相间分布在较宽的河谷地带往往形成山区主要的居民点和农耕区。

#高一地理课件人教版（精选篇4）#

教学目标

1。知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

2。过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3。情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

教学重难点

教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1、洋流的概念：

学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布：

设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

引导学生说出学过的盛行风。

设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

（二）、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答（5）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？（6）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

2、结合相关，探究洋流对渔场的影响。

（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

（2）学生观察、讨论、分析：①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

4、课堂小结

5、课堂练习

#高一地理课件人教版（精选篇5）#

教学目标

知识与技能

1。认识与理解自然地理环境的地域差异特点

2。了解陆地环境的地域分异规律

3。运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1。尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律

情感态度价值观

1。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1。自然带的形成。

2。地理环境的差异性的变化规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

导入自然地理环境的差异性

[复习提问]

1。自然地理环境的整体性产生的根本原因？

答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

2。自然地理环境的两个整体功能是什么？

答：生产功能和平衡功能。

3。自然地理环境整体性的两个表现是什么？

答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

（出示景观“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）

师：这两幅风光迥异的说明了自然地理环境具有什么特点？

生：自然地理环境具有差异性。

师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

讲授第二节自然地理环境的差异性

师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

（出示“五带的划分”）

师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？

生：温度。

师：这种分异的尺度范围是什么？

生：全球性的尺度。

师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的'规模比全球性的地域分异规模小。

（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？

生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？

（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。

师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

（出示“世界陆地自然带的分布”）

师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅，归纳出“自然带”的概念。

生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。

师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

（出示“热带雨林景观”和“苔原景观”）

师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5。6，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？

生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师：这三个自然带的分布有什么规律？

生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？

生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？

生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么？

生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？

生：大陆东西两岸气候类型不同。

师：具体说有何不同呢？

生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

师：不错。（出示亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）

师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？讨论：它们各自是怎样适合气候的？

（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？

生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。

课后小结

自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。

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八年级地理台湾课件

#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 考 网整理分享的地理课件教学设计，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

1.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，看懂简单的天气图；认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。

　2、通过阅读地图，小组讨论的方式，学生能够正确的区分天气与气候的概念，认识基本的天气符号，提高学生的读图能力和信息提取的能力。

　3、形成对生活有用的地理这一思想观念，同时树立人地协调的理念。

　二、教学重难点

　重点

　理解天气和气候的概念、区别，学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。

　难点

　理解天气和气候的概念、区别。

　三、教学过程

　环节一：新课导入

　生活实例导入。通过提问学生“今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷？暖？这些都是描写哪些方面的知识？”并与学生互动，引导学生思考“我们常说的天气与气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？”导入新课。

　环节二：讲授新课

　1、天气和气候

　结合教材，小组合作、自主探究学习，教师讲解补充共同完成下列表格。

　练一练下列词语哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？

　“风和日丽”—天气、“四季如春”—气候、“东边日出西边雨”—天气

　2、天气预报和常见天气符号

　过渡那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？（多媒体播放收看天气预报）

　问题

　（1）通过什么来知道天气状况呢？

　（2）卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？

　（3）在天气预报图上怎样识别天气情况呢？

　学生活动

　（1）看卫星云图。

　（2）蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云区。

　（3）根据天气符号识别天气情况。

　教师活动投影“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。

　学生活动

　（1）以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。

　（2）选择几个天气符号，看谁画得好。

　教师活动展示“沙尘暴”、“风”的符号。

　提问

　（1）结合“沙尘暴”的符号，思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应取什么措施？

　（2）如何识别不同的风呢？

　学生活动

　（1）干旱、风力大、植被稀疏；防风固沙。

　（2）第一，风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。

　环节三：巩固提高

　展示“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，充当播报员，发布天气预报。

　环节四：小结作业

　

2.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1.在全球气候分布图中，准确说出温带的三种气候类型的分布地区以及相应的气候特征。

　2.通过判读不同区域气温、降水统计图，读图获取信息的能力。

　3.认识到不同区域有不同的气候类型和气候特征，从而树立区域意识。

　二、教学重难点

　重点：温带三种气候的特征。

　难点：温带三种气候的成因。

　三、教学方法

　地图法、小组讨论法、情景创设法。

　四、教学过程

　环节一：导入新课

　运用多媒体导入法，播放欧洲西部至中国东北地区的航拍，并提出提问：中自然环境发生了怎样的变化?它们之间又有什么关系呢?进而导入新课。

　环节二：新课讲授

　1.温带主要气候类型及分布

　教师活动展示《世界气候分布》图，找出温带的气候类型有哪几种?海陆位置分别是怎样的?

　学生活动在温带沿海和内部，有不同的气候类型，温带大陆东部为温带季风气候，西部为温带海洋性气候，内部为温带大陆性气候。

　教师活动那么各种气候又有怎么样的特征呢?

　2.温带大陆东西岸的气候的特征

　教师活动以地理学习兴趣小组为单位，结合课本中各种气候的统计资料图，总结各气候类型的特征。

　学生展示分组分别展示：温带季风气候，夏季气温高，降水多；冬季气温在零度以下，降水少。温带海洋性气候，冬季不冷夏季不热，降水比较均匀。

　教师讲解强调读图方法，总结气候特征：温带季风气候的特征是冬季寒冷干燥，夏季高温多雨；温带海洋性气候的特征是常年温和湿润。

　3.温带大陆性气候的特征

　教师活动同桌合作探究温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观的差异。

　师生总结在温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观差异显著。通常，随着降水量由多到少的变化，依次呈现温带森林、温带森林草原、温带草原、温带半荒漠和温带荒漠景观。又因为该气候区南北纬度跨度大，在北半球大陆靠近寒带的温带范围内，形成了典型的针叶林景观。

　环节三：巩固

　教师活动询问同学们：从我国新疆一路向东到东北地区，景观如何变化?

　学生活动从我国新疆到东北地区景观的变化依次是荒漠、草原、森林。

　教师总结从我国新疆到东北地区由于水分条件逐渐改善，所以景观呈现出由荒漠、草原到森林的变化。

　环节四：小结作业

　小结：师生共同总结本节课内容。

　作业：比较温带季风气候和亚 热带季风气候的异同。

　

3.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1.能说出聚落的概念和类型;能运用描述城市和乡村的景观差异，能结合资料分析影响聚落形成的原因。

　2.通过自主学习和小组合作学习的方式，分析影响聚落形成的成因，提高团结协作能力和分析问题的能力。

　3.通过了解影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。

　二、教学重难点

　重点

　1.城市和乡村的差异。

　2.影响聚落形成的原因。

　难点

　通过分析影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。

　三、教学过程

　环节一：导入新课

　导入，展示城市和乡村两张景观，提问学生“所展示的景观是什么”，根据学生所说的城市与乡村，进而引导到本节新课。

　环节二：新课教学

　1.聚落的概念

　教师活动让学生直接进行读书归纳总结。

　学生活动归纳总结。

　教师总结聚落就是人们聚居和活动的场所。可以分成城市和乡村两类。

　2.城市和乡村

　教师活动展示城市和乡村的景观。

　问题城市和乡村有什么区别?

　学生回答城市是高楼大厦，乡村房屋较矮;城市道路宽且长，乡村道路窄;城市人们以工业生产活动为主，农村主要是农业生产活动。

　教师总结城市和乡村虽然都是聚落，但是他们在景观、建筑密度、道路以及生产方式等各方面都是不同的，城市和乡村是有差异的。

　过渡城市和乡村有没有什么联系呢?

　教师活动出示1913年迈阿密景观图和20世纪末迈阿密景观图，让学生结合图进行分析。

　学生活动城市是在乡村的基础上发展来的。

　教师过渡了解了城市与乡村的关系之后，引导学生在生活中所听到的字眼儿“农村”“牧村”“文化之城”“工业重镇”，这样的名字之后又说明了什么呢?

　学生活动说明了职能不同。

　教师总结不同的聚落具有不同的职能。

　过渡引导学生，聚落的功能是不同的，那么聚落又是怎样形成的呢?

　3.影响聚落形成的原因

　教师活动出示两幅，一幅是分布在高低的乡村，一幅是干旱地区分布在黄河边上的乡村，让学生进行分析，影响两个聚落形成的原因是什么?

　学生活动避洪、获取水源。

　教师总结一般情况下，影响聚落形成的自然原因有优越的气候条件、平坦的地形、丰沛的水源、肥沃的土壤。

　过渡除了自然原因外还有没有其他的因素?紧接着出示“石家庄火车站”“硅谷”的两张照片，让学生结合及刚才分析自然原因的方法，进行小组讨论分析。

　学生活动小组代表讨论后回答。

　教师总结除了自然原因之外还有人文原因，包括“交通”“科技”。

　环节三：巩固提高

　教师活动让学生分析一下北京城市聚落形成的原因。

　师生共同总结自然：地形、水源。人文：政策、交通。

　环节四：小结作业

　小结：请学生分享总结本节课的知识要点。

　作业：搜集一些影响聚落形成因素的相关资料。

　四、板书设计

　

4.地理课件教学设计

　教学目标：

　（1）了解河北省作为我国农业大省在发展农业过程中的优势和问题。

　（2）了解河北省利用其区位优势，加快农业产业化经营步伐，发展新型农业的意义。

　（3）了解唐山大地震的历史，认识美丽壮观的新唐山。对学生进行"艰苦奋斗，爱我家园，建设家园"的情感教育。

　新课导人：

　方案①：大家都学过历的"战国七侯"，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。你们知道当时赵国和燕国所在的地理位置吗？今天，我们就来进行我们沿海万里行的第三站："燕赵大地"--河北省。

　方案②：设问：在"中国政区"图上，环抱北京、天津两中央直辖市的省份是哪个？

　讲述河北省"自然环境"时，可按以下步骤进行：

　1．出示"中国政区"挂图，请学生说出河北省地理位置：环抱北京、天津，东临渤海，四周与辽宁、内蒙古、山西、河南、山东为邻。

　2．用多媒体展示"河北地形"图，或出示"河北地形"挂图，请学生回答河北省的主要地形特点：西北多山地，东南以平原为主。并让学生在图中找出黄河、海河、燕山、华北平原、太行山和长城。

　3．出示课前搜集的资料："元明清时期的国都位置"。说明河北期邻近国都，地理位置十分重要。

　4、在河北省城市与交通图上，找出穿越河北省的铁路干线及海港。

　5．小结河北的区位优势：环渤海、环京津、水陆交通便利。

　讲述"唐山大地震"时，可按以下步骤进行：

　1．让学生学习"唐山大地震"的阅读材料。

　2、用多媒体展示：地震后被夷为废墟的唐山，随后切换画面，展示高楼林立，环境优美的新唐山，并对学生进行"奋发图强，爱国爱家"的思想品德教育。

　在讲述"以农业为主的省份"时，可按下列步骤：

　1．设问：河北省的自然条件如何？自然条件对农业生产有什么影响？（河北省属温带季风气候，其中南部为华北平原一部分，地势平坦，耕地面积多，土地肥沃，光照条件好，是我国的小麦和棉花的重要产区；但华北平原也存在着不利于农业生产的劣势：地表排水不畅，土壤盐碱化，由于是季风气候，春旱夏涝，农业生产不稳定。）

　2讨论作为农业大省的河北省，除了自然条件外，有哪些良好的社会经济条件促进了河北农业的发展？要指导学生列举一些社会经济因素如：区位优势、市场需求、农业结构调整等。这部分内容有一定难度，教师可作如下讲解：（1）环京津一一农产品市场需求量大；（2）交通发达--农产品外运销售便利；（3）农业结构调整--发展反季节蔬菜、花卉、草皮、中高档水果。物以稀为贵，经济效益高。

　3．让学生完成教材P．37活动题，教师可补充说明反季节蔬菜的含义：

　我们知道，一年中有的季节寒冷，有的季节炎热，有的季节温暖。对于蔬菜来说，有的种类怕冷，有的种类怕热。在通常情况下，怕冷的蔬菜在寒冷季节难以生长；怕热的蔬菜在炎热季节不适合种植，从而形成蔬菜生产和市场供应的季节性。所谓反季节蔬菜，就是通过一定技术，使炎热或寒冷季节能成功种植怕热或怕冷的蔬菜种类供应市场。反季节蔬菜由于是在市场缺乏某种类型菜时上市这种类型蔬菜，由于物以稀为贵，所以具有较高的经济效益。

　课后活动：

　1．在互联网上查询：反季节蔬菜栽培方式有哪些？经济效益如何？

　2、查询资料＿了解人们在华北平原上取了哪些措施克服农业生产中的不利因素。

　3．搜集资料了解河北省的矿产及其主要工业部门。

　4．走访附近的集贸市场，调查一些反季节蔬菜和水果来源。

　

5.地理课件教学设计

　教学目的：

　1.使学生了解土地的利用类型。

　2.使学生了解土地的分布大势。

　3.使学生了解土地的利用和保护。

　教学过程：

　一、土地的利用类型

　提问

　1.请同学们想一想，土地有什么用途?

　2.读某县土地利用图，根据图例说出这个县有哪些土地利用类型?

　总结土地的利用类型分为：耕地、林地、草地、建筑用地。

　二、土地的分布大势

　读图“世界土地利用图”、“世界地形图”、世界自然带图”。

　提问

　1.耕地主要分布在哪些地区?

　2.为什么面积较大的耕地多分布在温带平原及大河流经过的地区?

　3.目前哪几个自然带仍保留有大片原始林地?

　4.世界上草原面积广阔的地区分布在哪两个自然带内?

　总结

　耕地：主要分布在温带平原和大河流经地区。

　林地：主要分布在温带森林和热带雨林地区。

　草地：主要分布在温带草原和热带草原地区。

　温带平原气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，有利于作物生长。大河流经地区，由河流带来的泥沙在大河两岸形成冲积平原，同样土质肥沃，上层深厚，而且灌溉便利，有利于农业发展。

　三、土地的利用保护

　土地抚育着人类，为人类提供了必要的生存条件。人类的衣、食、住、行都离不开土地，特别是首先人类生存离不开粮食，粮食生产又离不开耕地，而目前耕地却在不断地减少。看71页两幅，说明耕减少的原因?

高三年级地理教案

　引导语：八年级地理台湾课件如何设计？下面由我告诉你们吧，欢迎阅读！

　八年级地理台湾课件

　一、教学目标

　能运用地图说出台湾省的位置和范围，培养学生从地图上获取简单区域知识的能力。

　运用地图和资料，分析掌握台湾省的自然环境他正和经济特色，初步学会分析区域地理地方法。

　学生利用材料能说明台湾是祖国不可分割的一部分。

　二、教学重点难点

　 在图上指出台湾的范围，分析其地理环境，能过说明台湾自古以来一直是祖国不可分割的一部分，台湾的自然环境他正和经济特色。

　三、教法学法： 讨论法 问题法 启发法 讲述法等多种方法相结合

　四、教材分析

　本节从内容上分为三个部分 第一部分讲述“祖国神圣的领土”，主要介绍台湾 范围位置，从地理学科的角度说明“祖国神圣领土”的范围。第二部分主要介绍台湾自然条件及丰富的物产，明确自然条件雨物产之间的因果关系。第三部分主要讲述台湾的经济发展状况，说明台湾经济如何由以农业和农产品加工为主，到出口加工工业占主导的发展变化过程。

　五、教学过程

　（一）引入新课 歌曲 《阿里山的姑娘》设计意图激发学生学习兴趣、导入新课。

　（提问）这首歌反映的是哪个民族（高山族）

　高山族主要分布在那些省份？（主要分布在台湾和散居在福建两省）

　（讲述）今天我们就来认识一下台湾

　1.展示台湾岛地图，引导学生利用手中图册分析台湾岛和台湾省的区别。（看投影图）1，让学生 指出台湾岛、澎湖列岛、钓diao鱼岛的位置。

　（讲述）台湾省包括台湾岛，以及附近的澎湖列岛、钓diao鱼岛等80多个岛屿，面积约为3.6万平方千米。其中台湾岛是台湾省的主体部分，是我国面积最大的岛屿。

　让学生说出投影图中ABCD代表的海域：（分别代表东海、太平洋、南海和台湾海峡）。隔台湾海峡与（E）福建省相望。

　让学生动笔计算“做一做”的练习：基隆—福州距离为360千米，高雄—厦门距离为320千米。

　（提问）台湾纬度位置？属于中、低、高纬哪一纬？（设计意图）让学生利用已有的区域地理学习方法分析问题，明确台湾的位置。

　台湾海陆位置？（设计意图）引导学生尝试评价台湾这种位置的重要性。

　引导学生阅读课本P39活动题 ，说明台湾自古以来是祖国领土不可分割的一部分。

　学生根据地形图找出主要地形及其分布情况。

　（讲述）从地形图上我们可以看出，台湾的地形以山地为主，占2/3，分布在岛的东部和中部，呈南北走向。边讲边投影剖面图，东部的山脉直抵太平洋沿岸；西部地形以平原为主

　让学生在地形图上找出最高的山（玉山），海拔（39米）让学生思考岛上多火山、地震的原因，得出台湾位于环太平洋火山地震带上的结论。

　1.提问：穿过台湾中部这条特殊的纬线名称？（设计意图）借助地图分析台湾气候、地形、河流等自然环境特征，培养学生提取、加工、分析问题的能力。

　2.提问：北回归线穿过台湾中部，就决定了台湾所处的热量带是什么？

　3.引导学生分析这种位置下台湾的气候特征，并进一步通过分析气温和降水的分布差异，得出地形也是影响气候的重要因素。

　提供台湾物产分布图（设计意图）引导学生分析物产与环境的关系，加深对台湾丰富物产的印象。

　提问：

　①台湾有哪些物产？

　②分布在哪？

　③结合地形、气候因素思考回答：台湾岛的盐场为什么布局在西部？

　④台湾为什么会获得盐仓、鱼仓、米仓等这些美称？

　小结：台湾如此丰富，故称“宝岛”台湾。

　1.展示台出口贸易结构变化图

　提问：1960年为界，台湾1960年前及1960年后的出口贸易结构有何变化？

　小结：在1960年以前，台湾利用丰富的物产和，在“宝”字上做文章，出口农矿产品为主；1960年以后，依靠优越的地理位置，在“岛”字上做文章，出口工业品为主。经济结构改变后，台湾经济发展迅速，国民生产总值30年内翻了50倍，人均国民收入翻了20倍，一跃成为亚洲四小龙之一。

　课堂小结；（欣赏台湾的自然风光）本节课我们学习了祖国的神圣领土——台湾，了解了台湾的自然环境特征和经济特点，从而更加深刻地认识到台湾是祖国之“宝”。台湾自古就是个炎我国的神圣领土。我们每一。黄子孙都翘首盼望着她的归来，都有责任和义务为祖国的繁荣强大、和平统一尽一份力

　（拓展）台湾回归后，与大陆经济联系的益处？设计意图总结要点并留下思考题，使学生能力有所延伸

　本节自学思考题

　一、填空

　1、台湾省包括（ 台湾岛 ）以及附近的（ 澎湖列岛 ） 、（ 钓diao鱼岛 ）等许多小岛，面积总共（ 36000平方千米 ）。

　2、台湾北临（ 东海 ）、东临（太平洋 ）、南临（南海 ）、西隔（台湾海峡 ）与（ 福建省 ）隔海相望。

　3、台湾最大湖泊（ 日月潭 ），最大河流（浊水溪 ）人口最多的少数民族（ 高山族 ）。

　4、台湾岛自然环境优美，森林、矿产和水产等十分丰富，被誉为（ 祖国东南海上的明珠 ）。

　5、台湾岛属（ 亚热带 ）和（ 热带 ）气候，温暖湿润。（ 樟树 ）是台湾最著名的书中，樟脑产量居世界首位。

　6、台湾生产大米，具有（ 海上米仓 ）之称。

　7、20世纪60年代以前，台湾经济以（ 农业 ）和（农产品 ）加工为主，从六十年代开始，形成（ 进口-加工-出口 ）型经济。

　8、号称“台湾硅谷”的是（ 新竹科学园区 ）。

　9、分析台湾地图得出北回归线穿越台湾的（ 中南 ）部。

　10、台湾地形以（ 山地 ）为主。地势特点（ 东高西低 ）。

　二、课堂巩固练习题

　1.台湾岛隔台湾海峡与大陆相望的省级行政区是： C

　 A.粤 B.桂 C.闽 D.浙

　2．我国的领土钓diao鱼岛位于台湾岛的（ ?A ）

　A．东北 ? B．东南 C．西北 D．南面

　3．下列省区，受台风影响最大的是（ A ）

　A．广东，台湾 B．浙江，江西 ?C．山西，辽宁 ?D．云南，贵州

　4．关于台湾人口的叙述，正确的是 ( B )

　A．全省人口超过5000万

　B．汉族约占全省人口的90%

　C．绝大部分人口分布在东部沿海

　D．高山族主要分布在中部山区和东部沿海

　5．台湾是我国重要的林区，也是亚洲有名的天然植物园，最为著名的树种是 ( C )

　A．红松 B．杨树

　C．樟树 D．漆树

　6．台湾居世界首位的物产是 ( D)

　A．水稻 B．黄金

　C．蔗糖 D．樟脑

　7．台湾享有热带、亚热带"水果之乡"的美名，四季鲜果不断，驰名中外的有 ( A)

　A．香蕉、菠萝 B．桃、杏

　C．荔枝、桂圆 D．椰子、葡萄

　8、海外华侨原籍多在（ C ）省

　A、广东和海南 B、广西和台湾

　C、福建和广东 D、海南和台湾

　9、我国第一大岛是B

　A、海南岛 B、台湾岛 C、崇明岛 D、香港岛

　10．我国下列省级行政区中，台风登陆主要集中在：A

　 A．广东、台湾、海南、福建 B．吉林、辽宁、黑龙江、天津

　C．山东、山西、河北、河南 D．安徽、湖北、湖南、江

　11．关于台湾出口导向型经济发展的有利因素的叙述，错误的是（ D ）

　A．海岛多港口 B．吸收国外资本

　C．大力建设出口加工区 D．大量廉价的劳动力

　12、在图上找出台湾岛、澎湖列岛、钓diao鱼岛以及台湾到周围的海洋何海峡。

　13、

　本地图比例尺；图上距离一厘米代表实际距离50千米，清算一下基隆到福州、高雄到厦门之间的实地距离。

　14-15

　、 读图分析：台湾的地势特征？（ 东高西低 ），最高的山脉为（ 玉山 ），大约海拔为（ 3952 ）米， 这样的地形特点下河流特征为（ 河流短急，水能丰富 ）。

　三、课外作业题

　读图，台湾岛的主要弄矿产品分布，说一说台湾到具有这些美称的含义。

　1、海上米仓；盛产大米

　2、东方甜岛：盛产甘蔗

　3、水果之乡：盛产热带亚热带水果

　4、森林之海：有丰富的森林

　5、东南盐库：四面环海，有丰富的盐

　6、农产品和森林主要分布在什么地方？为什么？

　森林 中部山地 原因：降水丰富

　农产品 西部平原地区 原因：地势平坦土壤肥沃

　7，读台湾降水量图分析台湾处于那个温度带？

　（处于热带和亚热带）。

　8、属于什么样的气候类型

　（热带和亚热带季风气候）

　9、气候特点

　高温多雨

　10、依据以上问题综合分析台湾森林树种丰富的原因

　因为台湾山脉处于亚热带、热带地区，山麓地带 热带植被随着海拔的升高气温降低，植被变化为；亚热带植被到温带之辈再到亚寒带高山灌丛急草甸等气候的垂直变化引起植被的春之变化，似的森林树种丰富。

人教版七年级下册地理《俄罗斯》教案

作为一名教师，对教案的制定方式一定十分熟悉了，教案是教师为了调动学生积极前拟订的文字材料，下面是我给大家整理的高三年级地理教案，欢迎大家查阅。

高三年级地理教案篇1

教学目标

使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力;通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。关于全球热量平衡问题的教学分析

对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

高三年级地理教案篇2

教学目标

一、知识目标

1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

二、能力目标

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

3.读图获取信息能力。

三、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

教学工具多媒体课件

课前准备将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

教学过程

课件演示唐山地震，有配音。

教师引导刚才我们看了有关唐山大地震的一些和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?

学生回答略

课件演示主要地质灾害目录

观看录像地震基础知识

提问地球为什么会有地震呢?

学生回答(板块边缘，地壳不稳)

观看录像地震发生的原因

教师总结知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

观看展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

提问虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

学生分组讨论后回答略

教师补充我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

过渡刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

播放录像“火山的基础知识”

教师引导并提问通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

学生思考回答略

教师总结科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

过渡提问为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

学生回答略

课件演示展示板块碰撞的动画。

分组讨论火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

课件演示对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从的角度看。

承接过渡地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

课件演示请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

学生回答略

教师总结地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

动画演示请大家观看我国的地质灾害图。

提问这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

播放录像日本地震灾害的防御

分组讨论在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

教师总结请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

高三年级地理教案篇3

一、跨区域调配的必要性(原因)

⑴自然区域分布是很不均匀的，在区域之间一般不具有流动性

(2)各区域对自然的需求与该区域所赋存的自然往往不匹配

我国的跨区域调配大型工程

西气东输、西电东送、南水北调、北煤南运等

结论：为适应区域发展与自然供给的平衡，就必须进行的跨区域调配

二、西气东输工程概括

1.基础：

新疆天然气

2.目标市场：

长江三角洲、珠江三角洲

3.组成部分：

天然气开发建设、输气管道建设和用户管网建设

4.两条线路：

西气东输一线工程线路示意

三、我国能源生产和消费的地区差异大

——使东部地区和西部地区各自的优势得不到充分发挥，从而影响了各地区的进一步发展。

⑴东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但是能源相对贫乏，使经济优势得不到充分发挥。

⑵西部地区因经济水平的限制，使丰富的能源得不到充分开发利用。西部地区东部地区“产”“消”矛盾。

高三年级地理教案篇4

知识与技能

1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2.了解自然地理环境整体性的表现。

3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

过程与方法

1.自主学习，分析讨论法。

2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

3.利用景观分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1.地理环境的整体性原因。

2.地理要素间相互作用产生新功能。

3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

(板书)第一节自然地理环境的整体性

(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

[教师精讲]

师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：

1.图中有哪几种地理要素?

2.水在各要素间是如何转换的?

3.太阳能在各要素间是如何传递的?

生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

(生绘制，师总结)

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

(生绘制，师总结)

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。

(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

(活动探究)

生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

(活动探究)

师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

生：当然不能。

师：为什么呢?

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

师：请同学们看P94的“活动”,思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

生：自然环境的平衡功能。

师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

生：二氧化碳的温室效应。

师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。

课后习题

完成地理填充图册。

高三年级地理教案篇5

高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢?在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图(锋面结构图)可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。

第四，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。

不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：

第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容。

第二、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早的把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。

第三、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。

这节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。

案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解锋面系统，使知识变得鲜活、有趣。

案例分析的过程，用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

在这些案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。

初中地理教案湘教版版七年级下册第一节《亚洲于欧洲》教学设计

　下面是我为大家整理的人教版七年级下册地理《俄罗斯》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

　人教版七年级下册地理《俄罗斯》教案

　教学目标

　1.俄罗斯的位置、面积、邻国。

　2.俄罗斯的地形特点以及气候。

　教学重难点

　重点：俄罗斯的位置、地形特点

　难点：俄罗斯的气候

　教学过程

　一、 导入新课

　我们的邻居中，有文化同源但现在无论在国际政治上、经济上相互竞争的日本，也有和我国一样的人口大国?印度。还有世界上最大的国家?俄罗斯。

　俄罗斯是我们北面的邻居，历史上，我国的中原多次面对来自北方草原的威胁。当北方草原与中原逐渐融合之后，俄罗斯成为我们北方的邻居。俄罗斯的中心在欧洲，当他们的眼光往西看时，而我们头枕着俄罗斯，放眼东南的时候，中俄相依相随，整个世界就在他们的脚下。

　虽然，俄罗斯是侵占我们领土最多的国家。但是，为了抗美、为了将来，中俄只能合作，在中俄交恶的时候，当我们面对北方威胁的时候，那是我们最大的威胁。

　在珍宝岛上，原苏联想对中国动?核?，对此，许多中国将领的反应是以?核?对核，而则是你打我家，把我家打烂了，那我就去你家过年，组织10亿往北往西去俄罗斯的土地上生活。你总不能给你的土地上扔核弹吧!后来原苏联的领导者不得不放弃了那个念头。从这个例子看。只有中俄结盟，才是最好的选择。但实际上，中俄却因为总是存二心，难以形成紧密的结合，因此，美国才成为世界上最爱指手划脚的国家。

　中国与俄罗斯，既是大国，又是邻居。合则同利、分则两损

　我们今天学习了解神秘的国度：

　第四节 俄罗斯

　二、新课讲解：

　(一)、横跨亚欧大陆北部

　1、位置：

　出示PPT，学生说说俄罗斯的海陆位置和纬度位置：

　(1)、纬度位置：

　出示PPT，总结：

　大部分位于50?N～70?N,绝大部分属于北温带，小部分在北寒带;位于北半球，跨东西两半球。

　(2)、海陆位置：

　出示PPT，总结：

　横跨亚欧大陆北部，西临波罗的海，北临北冰洋，东临太平洋，东北隔白令海峡与北美洲相望。

　2、邻国

　出示PPT，学生找出俄罗斯的邻国。并上黑板指出。

　再出示PPT，总结俄罗斯的邻国

　3、面积：

　学生找出俄罗斯的面积，1700多万平方千米。

　这个数字多大呢?

　俄罗斯与中国、加拿大、美国、巴西、澳大利亚的对比。

　俄罗斯与七大洲的对比。(排第5位)，大于南美洲、南极洲、大洋洲

　观察俄罗斯的轮廓，发挥想像，像什么?(爬着的狗，倒过来，是蹲着的狗)

　地跨两大洲

　出示PPT，学生看P38页阅读材料

　总结：俄罗斯的欧洲部分，历史上一直是全国政治、经济、文化活动集中的地区。结合历史、民族和宗教等因素，俄罗斯历来被认为是欧洲国家。

　东西相距遥远

　学生看地图，看俄罗斯最西和最东的经度，总结：

　俄罗斯东西端的经度差大约为170?，接近半个地球的经度?180?，是世界上领土东西跨度最大的国家，实际距离约7 000千米，乘坐普通列车从俄罗斯的最东端到最西端大约需要近三天时间。

　4、地形：

　观察俄罗斯地形图，说出主要地形区：

　总结：

　虽然俄罗斯面积大，但是地形比较简单，大体上分为四块：

　问：

　东部、西部，比起来，哪儿高?

　北部、南部比起来，哪儿高?

　总结：

　西部以平原为主、东部多高原、山地。东高西低、南高北低。

　活动：P38页活动1

　5、河流和湖泊：

　出示PPT，学生认识俄罗斯的河流

　顿河、伏尔加河(俄罗斯的母亲河)、乌拉尔河、叶尼塞河(中西伯利亚高原与西西伯利亚平原的界线)、鄂毕河(俄罗斯最长、流域面积最大的河流)、勒拿河(中西伯利亚高原与东西伯利亚山地的界线)

　出示贝加尔湖的PPT：

　贝加尔湖是世界上最深，容量最大的淡水湖，被称为?西伯利亚的蓝眼睛?。湖型狭长弯曲，宛如一弯新月，所以又有?月亮湖?之称。在贝加尔湖周围，总共有大小336条河流注入湖中，而从湖中流出的则仅有一条，其总蓄水量23.6万亿立方米，足够50亿人饮用半个世纪。

　伏尔加河：?五海通航?

　伏尔加河被俄罗斯人誉为?母亲伏尔加?。它发源于俄罗斯西北部的丘陵，向南注入里海，全长3 600 千米，是欧洲第一长河。它流量丰富，水流平稳，航运价值很高。通过运河，伏尔加河与波罗的海、白海、黑海、亚速海、里海相通，称为?五海通航?。?五海通航?不仅建立了俄罗斯欧洲部分的水运联系，而且还方便了俄罗斯和中亚、西亚、欧洲西部等地的交通联系。

　6、气候：

　俄罗斯的温度带(大部是北温带，有部分是北寒带)

　l 读俄罗斯气候分布图说说俄罗斯有哪些气候类型?以哪种气候分布最广?

　温带大陆性气候：夏季短促温暖，冬季漫长寒冷

　l 读莫斯科和雅库茨克的气候资料图，说说它们的差异是什么?

　莫斯科气候比较温和，降水量较多，东部大陆性较强。

　总结：俄罗斯西部气候比东部要好，所以，人口多。

　这些大国中，印度是国小但自然条件好。俄罗斯却是国大自然条件恶劣。中国、美国这两个方面趋于平衡，但是美国比中国的地形条件更好一些。加拿大和俄罗斯差不多。自然条件恶劣，农业不发达、人口就比较少。

　出示寒带气候和针叶林气候的PPT：

　俄罗斯地域面积广阔，西伯利亚地区纬度较高，气候寒冷，冬季漫长，但夏季日照时间长，气温和湿度适宜，利于针叶林生长。有世界上分布最广的亚寒带针叶林。

　雅库茨克这个位于西伯利亚纵深处的城市，?有点冷?是指-50C?，- 20C? ，鼻孔里的潮气会冻结起来，寒冷的空气迫使你不得不咳嗽。- 35C?，空气会使暴露在外的皮肤很快麻木，冻伤会成为永久的伤害。 -45C?，眼镜杆会粘在你的面颊上，如果你想把眼镜取下来，它会把脸上的肉一起撕下。

　出示地球的寒极的PPT：

　俄罗斯西伯利亚东部的奥伊米亚康，位于北纬63?，在1885年以-67.7℃的正式记录获得北半球?寒极?的称号，1964年又以-73℃的低温打破了原有的纪录。

　出示冻土的PPT：

　冻土是由于高纬度，或大陆性气候导致冬季寒冷所致，永久冻土又称多年冻土，是指持续三年或三年以上的冻结不融的土层，占俄罗斯国土面积的63%左右。在冻土分布地区，地表水不易下渗，地下水水位高，容易形成沼泽。

　在夏天，当温度升高时，长年冻土的表层变暖融化后，地基就变得十分松软，极大的影响俄罗斯的交通、建筑、能源开等基础设施。

　总结：寒冷的气候，农业不发达。生长着许多耐寒的针叶林

　俄罗斯教学设计

　教学目标

　知识目标

　1、 运用地图描述俄罗斯的地理位置、范围和主要邻国。

　2、 根据地图和资料，说出俄罗斯地形的基本特点，主要的地形区和河流的流向。

　3、运用地图，说出俄罗斯的气候类型和气候特点。

　能力目标

　1、通过阅读有关俄罗斯的资料和地图，了解俄罗斯的位置、地形、气候等特点，培养学生读图、用图、从而提取有用地理信息的能力。

　2、通过设置问题情境，以问题的解决为中心，训练学生分析区域实际问题、解决实际问题的能力。

　情感目标

　1、引导学生认识地理要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，初步树立辨证的地理世界观。

　2、培养学生主动学习的习惯，丰富学生学习地理的成功体验，在活动同体验学习的快乐和分享学习成果的的喜悦。

　3、通过师生互动，创建一种民主、平等、和谐的新型师生关系。

　教学重难点

　1、俄罗斯的地理位置特点。

　2、俄罗斯的地形特点及气候特征。

　教学难点

　1、分析俄罗斯的地形特点。

　2、分析俄罗斯的气候特征。

　教学过程

　师：播放：交响乐与芭蕾舞。

　生：观看。

　师：有一个国家的人民对于交响乐和芭蕾舞有着特殊的爱好，大家知道是哪个国家吗?

　生：俄罗斯。

　师：今天就让我们一齐来学习俄罗斯，走进俄罗斯。

　师：前面我们已经学习了好几个国家，通常学习一个国家我们首先要了解它的什么环境?

　生：自然环境。

　师：自然环境通常包括哪几个方面?

　生：包括位置，地形，气候等方面。

　师：课件展示?俄罗斯在世界的位置图?创设问答情景。

　生：进入问答情景，举手回答。

　师：请说出俄罗斯大部分位于哪两条纬线之间?

　生：俄罗斯大部分在500N-700N之间，纬度高。

　师：在俄罗斯的北部有一条重要的纬线穿过，请找出来?

　生：读图指出66.50N北极圈。

　师：从中我们可判断俄罗斯位于哪个温度带?

　生：大部分在北温带，小部分在北寒带。

　师：课件展示?俄罗斯的地形图?，指导学生读图按方位找出俄罗斯周围濒临的海域。

　生：读图并观察。

　师：请一位学生到讲台在屏幕指出俄罗斯周围濒临的海域。

　生：到讲台在屏幕指出俄罗斯周围濒临的海域，并指图回答俄罗斯西临波罗的海、北临北冰洋、东邻太平洋。

　师：在我们所找的这几个海域当中，其实有一个并不是真正的海，是哪个?

　生：里海，它是世界上面积最大的湖泊。

　师：其实在俄罗斯的境内，也有一个拥有?世界之最?头衔的湖泊，请同学们找一找?

　生：读图指出贝加尔湖。

　师：请学生介绍贝加尔湖。

　生：学生根据自己搜集的资料进行回答。

　师：课件展示?俄罗斯在世界的位置图? 创设问答情景。

　师：图中有一条红色的线连贯了俄罗斯的南北，这是一条什

　么线?

　生：亚欧两大洲的分界线。

　师：引导学生以?屋里有块大黑土?回忆亚欧分界线。

　师：从中我们可以发现什么问题?

　生：俄罗斯横跨了亚欧两大洲。

　师：俄罗斯在亚欧大陆的什么方位?

　生：俄罗斯在亚欧大陆的北部。

　师：课件展示?俄罗斯的地形图?，指导学生读图按方位找出俄罗斯的主要陆上邻国。

　生：读图并观察。

　师：请一位学生到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要陆上邻国。

　生：到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要陆上邻国。

　师：俄罗斯位于中国的什么方位?

　生：北面。

　师：俄罗斯与我国有多少处是接壤的?

　生：两处。

　师：我们把俄罗斯的范围与它的众多邻国对比一下，你会发现什么?

　生：俄罗斯的面积很大。

　师：俄罗斯的面积到底有多大?

　生：超过1700万平方千米。

　师：课件展示?世界面积前六位的国家图?，指导学生得出结论。

　生：俄罗斯是世界面积最大的国家。

　师：课件展示?俄罗斯的轮廓图?，指导学生分析俄罗斯的轮廓特点。

　生：东西相距遥远。

　师：俄罗斯东西端的经度差大约为170?，接近半个地球的经度?180?，是世界上领土东西跨度最大的国家，实际距离约7 000千米，乘坐普通火车从俄罗斯的最东端到最西端大约需要近三天时间。

　师：课件展示?俄罗斯的地形图?。

　师：当这列火车横穿俄罗斯的东西端时，它是经过亚洲的时间长一点还是经过欧洲的长一点?为什么?

　生：经过亚洲的时间长一点，因为俄罗斯领土的亚洲部分比欧洲部分多。

　师：那俄罗斯到底是哪个大洲的国家呢?为什么?

　生： 俄罗斯历来被认为是欧洲国家。因为俄罗斯的欧洲部分，面积约占国土总面积的1/4，人口却占全国总人口的3/4，历史上一直是全国政治、经济、文化活动集中的地区。首都莫斯科位于它的欧洲部分中央。

　师：指导学生在图中找出俄罗斯首都莫斯科。

　生：读图指出。

　师：俄罗斯的欧洲部分，面积约占国土总面积的1/4，人口却占全国总人口的3/4，这种人口分布特点可能受什么因素的影响?

　生：地形、气候等。

　师：课件展示?俄罗斯的地形图?，指导学生读图找出俄罗斯的主要地形区。

　生：读图并观察。

　师：请一位学生到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要地形区。

　生：到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要地形区。

　师：指导学生概括俄罗斯的地形特点。

　生：西部以平原为主 ，东部多高原、山地。

　师：读分层设色地形图，观察分析俄罗斯的地势高低有何特点?

　生：东高西低、南高北低。

　师：俄罗斯的地势特点对河流有什么影响?指导学生读图找出俄罗斯的主要河流。

　生：读图并观察。

　师：请一位学生到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要河流。

　生：到讲台在屏幕指出俄罗斯的主要河流。

　师：请学生介绍伏尔加河。

　生：学生根据自己搜集的资料进行回答。

　师：指导学生根据地势特点判断鄂毕河、叶尼塞河和勒拿河的流向。

　生：自南向北流到北冰洋。

　师：观察叶尼塞河和勒拿河与地形区之间是一种什么关系?

　生：河流是地形区的分界线。

　师：请找出西西伯利亚平原与东欧平原的分界线。

　生：乌拉尔山。

　师：指导学生合作绘制俄罗斯的地形分布示意图。

　生：合作绘制俄罗斯的地形分布示意图。

　师：对学生所绘地形图进行点评。

　师：在刚过去的2月份里，俄罗斯举行了一场国际性的体育盛事?第22届俄罗斯索契冬奥会。

　师：简单介绍索契冬奥会。

　师：请学生畅想2022年第24届冬奥会的举办地?

　生：回答。

　师：反问第24届冬奥会会在东南亚举行吗?为什么?

　生：不会，因为东南亚大部分位于热带，气候不适合。

　师：第22届冬奥会在俄罗斯举行，那俄罗斯的气候条件又如何，下面一起来学习俄罗斯的气候。

　师：课件展示?俄罗斯的气候类型图?，指导学生读图找出俄罗斯有哪些气候类型?以哪种气候类型分布最广?

　生：读图指出俄罗斯的气候类型并回答温带大陆性气候分布最广。

　师：课件展示?雅库茨克多年平均各月气温和降水量图?，指导学生读图概括温带大陆性气候的特征。提示从气温和降水量两方面进行概括。

　生：雅库茨克冬季长而严寒、夏季短而温暖，降水集中在夏季。

　师：俄罗斯气温之所以这么低，主要受什么因素影响?

　生：纬度位置，俄罗斯纬度高，气温低。

　师：俄罗斯东西跨度非常大，如此辽阔的疆域内部，各个地方的气温降水会出现差异吗?

　师：课件展示?俄罗斯的气候类型图?、?雅库茨克多年平均各月气温和降水量图?和?莫斯科多年平均各月气温和降水量图?。引导学生对析莫斯科与雅库茨克的气温和降水各有什么差异?

　生：莫斯科年均值高于雅库茨克，气温年较差小于雅库茨克;莫斯科年降水量多于雅库茨克。

　师：从图中我们可以看出莫斯科和雅库茨克其实都属于温带大陆性气候，为什么属于同一种气候也会有这么大的差异，主要受到什么因素的影响?

　生：海陆位置的影响。莫斯科气候受海洋影响较大，雅库茨克大陆性较强。

　1、俄罗斯北临 洋，东临 洋，西濒 。

　2、俄罗斯位于 大陆的北部，地跨 和 两大洲，面积超过 平方千米，是世界上面积 的国家。

　3、俄罗斯主要位于 带，北极圈穿过其北部。

　4、俄罗斯以 气候为主，冬季长而寒冷，夏季短而温暖。

　5、俄罗斯历来被公认为欧洲国家的主要原因是( )

　A、俄罗斯欧洲部分面积较大

　B、俄罗斯欧洲部分人口稀疏

　C、俄罗斯欧洲部分历史上就是全国的政治、经济、文化中心地区

　D、俄罗斯亚洲部分交通不便

　6、做游戏

　游戏规则：俄罗斯主要有四大地形区。每组代表

　一个地形区。中间的走道代表河流和山脉。老师指

　哪一组，那组的组员齐声说出你们组所代表的地形

　区名称，指中间的走道，走道两边的组共同说出走

　道代表的河流或山脉。

　师：同学们，通过本节课的学习，你学到了什么?你还有什么问题?

　生：谈本节课的收获和感受，或提出疑问。

　师：俄罗斯地域辽阔，自然环境的地域差异显著，会影响人类的生产和生活，体现在俄罗斯的、经济、交通、城市等各个方面。下节课我们将学习俄罗斯的、经济、交通等方面。

高一地理公转课件

《亚洲和欧洲》教学设计共五课时 课题第一章 第一节 亚洲和欧洲 教学目标⑹通过咸海以及亚欧人口问题的学习，对学生进行可持续发展的环境理念教育。⑺通过标准时间和国际日期变更线的介绍，培养学生简单的时区和日期换算能力。教学重点亚洲高原山地为主的地形和复杂多样的气候。教学难点分析欧洲的气候特征。课时安排5课时教学准备教师相关地图、课件、区时计算FLASH学生复习七大洲的相关知识教学过程 第一课时教学内容教师活动学生活动复习导入（活动一）分四组抽签完成任务复习七大洲①画七大洲简图②标出大洲大洋名称③标出重要纬线④标出分界线各组学生按顺序完成任务互相评价打分引入新课（讲）今天我们共同去巡游那些大洲。在我们的图中找到亚欧大陆。（5000多平方千米）学生在图中标出 课件展示资料：亚洲和欧洲名称的来历。学生阅读了解亚洲的地理位置（活动二）读图分四组学生比赛描述亚洲的位置，可以用不同的方法。（小结）地理位置的描述①半球位置②经纬度位置③海陆位置（读图1-1）各组学生分别在黑板上写出，每种正确的描述加十分。 ①北半球、东半球②西经170度，东经25度南纬20度，北纬70度③海：东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋陆：西与欧洲相连，东隔白令海峡与北美洲相望，西南以苏伊士运河为界与非洲相接欧洲的地理位置（活动三）学生各自读图按上述方法完成欧洲地理位置的描述。 小组为单位相互交流，互相评分。学会换算不同地点的时间（讲）同样是亚洲当东端的白令海峡已沐浴晨晖，而西端的地中海之滨还是昨夜的星辰。这是什么原因呢？（课件）展示地方时的原理利用书上4页图1-2讲解时区的划分规律。利用4页活动2推算各地的地方时 地球的自转产生地方时 阅读3页资料了解 学生小组探究完成作业①到宾馆观察钟表，试试计算是否符合地方时规律。②看世界其他国家体育赛事，推算当地的时间。可以小组合作完成课后反思 第二课时教学内容教师活动学生活动复习导入分层设色地形图如何读？陆地地形分几种类型，如何读？自由发言亚洲地形的特点教师在黑板上绘制亚洲简图①在图中填出青藏高原、帕米尔高原、喜马拉雅山、珠穆朗玛峰、西西伯利亚平原、死海②填出地形区的海拔③算出相对高度④地势有何特点⑤主要的地形区（从中间向四周读）⑥地形区的分布特点小组探究读图1-1完成 （活动一）分组总结亚洲地形的特点 ① 地势起伏状况：地面起伏大，高低悬殊② 主要地形类型、海拔和相对高度：地形以高原、山地为主，平均海拔高。③地形分布：地势中间高四周低 （活动二）说说如何利用地形图总结一个地方地形的特点。自由发言欧洲地形的特点教师列出提纲① 主要地形及分布② 地势特征③ 相对高差④ 平均海拔⑤ 特色地形及其表现小组探究读图1-1、利用6页活动1资料练习指导完成6页活动2表格 课后反思 第三课时教学内容教师活动学生活动导入 亚洲气候的形成原因 亚洲气候的特点 大陆性气候的特点 季风气候的特点 欧洲气候的特点和成因 作业课件展示亚洲不同地区的景观是什么引起各地景观的不同,亚洲的气候有什么特点,我们共同探究.（活动一）指导学生复习影响气候的主要因素 （活动二）“读图专家”结合复习内容，出示相关地图,利用分析亚洲的地理位置、地形推测亚洲的气候特点 （总结）推测结果是亚洲气候复杂多样。证实一下吧！（活动三）读图1-7①图中亚洲共有几种气候类型，分别是什么？②分布面积最广的是哪种？③图中亚洲有哪几种季风气候？③ 总结特点？ （读图1-10）通过读鹿特丹和赤塔的气温降水图说明大陆性气候和海洋性气候的差异。 （课件）季风气候的形成讲解亚洲季风气候的形成原因和特点（探究活动）利用上面的方法归纳总结欧洲气候的特点和成因。①从欧洲的纬度位置可知？②从欧洲的海陆位置可知？③从欧洲的地形特点可知？④ 从图1-10可以看出？ （利用9页活动4）分析海洋性气候特征显著的原因（利用9页活动5、6）分析温带海洋性气候与地中海气候的异同。 完成9页活动2、3 （学生集体回忆复习）气温和降水纬度位置、海陆位置、地形（小组探究完成）①纬度：跨寒、温、热三带②海陆：临海洋，又有距海远的地方有接受湿润气流的地方，也有干旱的地方。③地形：起伏大，气温降水差异大。 ① 9种 ②温带大陆性气候③温带、亚热带、热带季风气候④ 复杂多样，季风气候、大陆性气候显著。 气温年较差大，降水季节差异大。 学生观察理解 四人小组为单位共同完成 ①温带气候为主②海洋性特征显著③温带海洋性气候、地中海气候典型 ①温带海洋性：冬季温和，夏季凉爽，全年降水分配均匀②地中海气候：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。课后反思 第四课时教学内容教师活动学生活动复习 河流与地形和气候的关系 亚洲的河流特点 亚洲的湖泊 欧洲河流的特点河流的形成需要具备什么条件？水源主要来自于哪？（讨论）河流与地形和气候有什么关系？ （活动一）结合亚洲地形的特点和亚洲气候的特点推测一下亚洲的河流特点？（读图1-1）①在图中找出亚洲主要的河流？② 找找它们的异同之处？ ③总结亚洲河流的特点？（资料讲解）长江；湄公河；锡尔河；阿姆河（读图1-1）在图中找出亚洲主要的湖泊（资料讲解）里海；死海；巴尔喀什湖；贝加尔湖（活动二）回忆欧洲地形、气候、海陆轮廓特点分析欧洲河流的特征。 （活动三）利用11页活动题2、3理解河流与经济的关系。水源、地势降水 小组活动（水往低处流，降水丰富） 小组探究完成 ①长江、黄河、湄公河、恒河②发源于中部的高原山地， 东长，西短。③ 呈放射状。内流区面积广大。 阅读了解 阅读书10页资料 ①、平原地形：河网稠密，水流平缓②、海洋性气候：河流水量丰富，径流量季节变化小，利于航运。 ③海陆轮廓：河流短小 小组探究完成课后反思 第五课时教学内容教师活动学生活动 一、导入新课放一段录像资料，反映亚洲人种、民族的特色，用人口攒动的亚洲东部或欧洲的繁华的街景以及青藏高原无人区等具有人口分布特色的景观，有这些资料引入亚洲的人口。板书。七、亚洲的人口与国家二、讲授新课（一） 亚洲指导学生读图1-14，亚欧人口密度图，回答人口分布的特点。1、人口最多的大洲2、人口分布不均匀3、亚洲的人种和民族学生自学阅读14页亚洲的民族小材料。 学生看书回答问题。列举。（占世界百分之60，超过1亿人口的国家占十分之六）中国、印度、印度尼西亚、巴基斯坦、孟加拉国 4、亚洲的国家在13页地图1-15上找到与我国在陆地上相邻的国家。学生阅读12页材料，欧洲的人口与国家。教师总结。（二）欧洲1、世界人口密度最大的洲。2、城市文化水平高3、世界上人口自然增长率最低的大洲 4、人口老龄化现象较严重。搜集亚洲和欧洲的世界之最。 放录像。 学生看录像，回答看到的是哪里。 中国陆上邻国有：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、克什米尔、印度、尼泊尔、锡金、不丹、缅甸、老挝、越南共15个。 课后反思

作为一位无私奉献的人民教师，借助课件可以让教学工作更科学化。课件的概念入心入脑。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面小编给大家带来教案课件模板,希望对大家有所帮助。

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#高一地理公转课件精选篇1#

学习目标：

1.利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的基本特征。

2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能力。

3.通过联系生活实际现象和读图分析，掌握地球公转的地理意义，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。

教学重点、难点：

理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响。

教学方法：

讲授法、演示法

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身，探讨地球的运动。

第三节地球的运动（板书）

在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种基本形式呢?

学生回答：自转和公转运动。

我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点。

一、地球运动的一般特点

由初中所学的知识我们了解到,地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动,自转轴就是地轴.它的北端始终指向北极星附近.

演示教师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。

提问描述从北极看和南极看到的地球自转状态。

学生回答

演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向,在图一中画出地球自转的正确方向.

图一

提问

生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢?

学生回答

刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。

演示和讲解

运用“太阳日和恒星日”多媒体动画分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。

图1图2图3

如图1：设遥远的恒星(小圆)和太阳(S)同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周(电脑显示P点绕圆运动一周)。

如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。

动画的过程是：地球一边自转(即P点绕圆心运动)，一边由E1向E2运动(公转)，当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。

提问

此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照?

学生回答

点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日”)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。

投影恒星日与太阳日比较表格，填写恒星日内容

图3以太阳作参照。在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。

演示动画：地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。

提问

从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少?

学生回答：自转了一周多。

点击鼠标显示连线和“太阳日”。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”(注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。

完成表格内容，总结比较太阳日与恒星日的差异

任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。

提问

什么是地球自转的角速度呢?

地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

提问

根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每小时多少度?

学生回答：15°/小时。

地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据地球自转周期360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。

我们再看看地球自转的线速度是怎样的。

地球自转时，某点在单位时间内转过的距离(弧长)，叫做该点的自转线速度。

(投影)地球自转的线速度和角速度图

提问

读图说出地球自转线速度有什么分布规律。

学生回答

地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时)，自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。

我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?

地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。

提问

结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?

学生回答：可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。

演示

多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，思考下面四个问题：

地球公转的方向是什么?

地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形状?

受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗?

地球公转的周期是多长?

(在演示的同时，讲解回答上述四个问题)

地球公转的方向：自西向东

地球公转的轨道与其它行星一样，是近似正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。每年的一月初，地球距离太阳最近，这个位置叫做近日点，每年的7月初，地球距离太远最远，这个位置叫做远日点。

随着地球的公转，日地距离不断发生思维的变化，公转速度也随之发生变化。在近日点公转速度最快，随后速度不断减慢，到远日点公转速度达到最慢，之后有逐渐加快，至近日点速度最快。

地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。

读图思考

阅读教材14页图，思考北半球夏半年的日数是186天，冬半年的日数是179天，造成这种日数差异的原因是什么?

提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上，因此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。

二、太阳直射点的移动（板书）

提问

地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星?

学生回答：北极星

对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端永远指向北极星方向，我们设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现象呢?

地球仪演示

学生仔细观察，说出现象。

太阳永远直射赤道，赤道面和公转轨道面重合

阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)

读图指导

掌握“黄赤交角”的“一轴两面三角度”

(1)“一轴”指地轴。

(2)“两面”指黄道平面和赤道平面。

(3)“三角度”指黄道平面和赤道平面的夹角为23°26′;地轴与黄道平面的夹角为66°34′;地轴与赤道平面的夹角为90°。

在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变”，是指：

(1)“三个基本不变”：地球在公转运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近;黄赤交角的大小基本不变，保持23°26′;地球运动的方向不变，总是自西向东。

(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置,黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。

巩固练习

(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点移动范围，决定了南北回归线的纬度。

(2)南北极圈的度数是90°-23°26′=66°34′，因此也决定了南北极圈的纬度。

2.太阳直射点

由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。

设：如地球表面是平面，太阳与地面的关系：均是直射。

实际：地球是球体，表面是球形，因此在球形表面只有一处垂直。

我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线，其延长线穿过地心。

我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。

在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同，太阳直射点的位置也会发生移动。

多媒体动画演示

观看多媒体动画演示地球的公转运动，并思考以下问题

(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后?

(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线?

(3)说出太阳直射点的运动规律。

边演示，边总结结论。

(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后

(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回归线，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回归线

(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的(画图讲解说明)

巩固练习

(1)一年中，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分，太阳直射点在北半球。

(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动?

提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北移动。

(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回归线之外呢?

提示：一次。两次。没有直射。

#高一地理公转课件精选篇2#

教学目标

1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

教学重难点

教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1、洋流的概念：

学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布：

设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

引导学生说出学过的盛行风。

设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

（二）、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：

（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

2、结合相关，探究洋流对渔场的影响。

（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

（2）学生观察、讨论、分析：

①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

4、课堂小结

5、课堂练习

#高一地理公转课件精选篇3#

课标要求与分析课标要求：

在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

课标分析：

本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

教科书分析

本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

学情分析

“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

设计理念与思路

以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。

教学目标

知识与技能：

1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

过程与方法：

1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

4、小组讨论推动城市化的动力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同，让学生理解城市化的影响。

情感态度与价值观：

通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

教学方法

讲解法、演示法、小组讨论实验法

教学媒体黑板、多媒体

教学过程

1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。

6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

A、城市人口数量增加

B、城市规模扩大

C、城市人口占总人口的比重上升

D、城市数量增加

题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。

9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同，让学生理解城市化的影响。

10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

#高一地理公转课件精选篇4#

一、教学目标

知识与技能

能说出火山的概念、组成及其形成；

过程与方法

通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；

情感态度与价值观

学生能够体会自然地理的神奇之美。

二、教学重难点

教学重点

火山的组成以及火山的形成。

教学难点

火山的形成过程。

三、教学方法

设置情境法、讲授法、演示实验法。

四、教学过程

（一）新课导入

PPT展示一组日本富士山的

同学们，上课前老师给大家展示一组，大家看看上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）

（二）新课教学

1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：

在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。

教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：

（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。

（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。

（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。

最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。

处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。

2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：

（1）火山由哪几部分组成？

（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？

3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？

（三）巩固拓展

（1）PPT展示我国长白山天池的和。

（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。

（四）小结作业

课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或，下节课进行汇报和分享。

五、板书设计

火山的形成：

处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。

六、教学反思

#高一地理公转课件精选篇5#

教材结构

地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节教材按照这样的思路，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律。

一、引言部分：

教材分析

本节教材的引言以简短的文字，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。这部分应讲清水的概念、陆地水对人类的重要意义，从水的概念自然过渡到陆地水体类型。

教法设计

我用了“目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。

二、陆地水体类型

教材分析

教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点及其对人类开利用的价值。

讲“陆地水体类型”时，首先从陆地水体的空间分布，讲明陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水体的形成。

教法设计

由于这一部分内容的难度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学，在书中找答案。另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。

然后从人类利用水的角度，从静态水和动态水两方面分析。说明动态水是人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提，否则会造成水的枯竭。在讲述人类可利用的水时，强调了两个数据，即陆地水只占全球水体总量的3.5%，人类目前可利用的水仅占陆地水的0.3%，使学生认识保护水的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。

二、陆地水体的相互关系

教材分析

“陆地水体的相互关系”主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系，因此，这部分教材实际上是讲述陆地水的补给，其中重点介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给，以及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。

教法设计

讲授“陆地水体的相互关系”时，引导学生观看课件“河流径流与降雨量关系图”和“冰川补给的河流流量与气温关系图”，使学生明确以雨水补给为主的河流，河流流量变化与降雨量变化一致；以冰川融水补给的河流流量与气温变化有密切的关系。通过分析“河水与潜水相互补给示意图”，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水与河水之间的互补关系。

三、水循环及意义

教材分析

本节教材的最后部分，从陆地淡水更新的角度，讲述了地球上的水循环运动及其地理意义。水循环是自然界最活跃的物质循环之一。这部分内容是本课的重点，也是对前面所述的海洋水和陆地水等有关内容的总结。

教法设计

在讲解“水循环”时，我先播放“水循环”的课件，引导学生结合地图完整地叙述水循环运动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画，其他同学画在本子上）。课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环，对海洋循环只是稍带提及，教师可适当加以补充，使学生理解水循环的全过程。然后总结“水循环”的意义。最后(如有时间)，我打算谈谈人类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一例（如修水库和围海造田）。

四、作业布置

根据教材76页的“活动”，我设计了两道练习题；可以作为课堂练习或家庭作业（视时间而定）。

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